展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。
（三）阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。称之为儿童发展的年龄特征。
（四）个别差异性，是指每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。
（五）分化与互补的协调性
这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。

17、提高我国中小学教师地位的根本途径
1）从社会和政府的角度上，应确保教师的收入不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
2）从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分的发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会；
3）从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

n18、教师资格的分类
幼儿教师资格；小学教师资格，我国小学教师资格分为高级教师、一级教师、二级教师、三级教师；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格。

n*19、教师资格的条件
1）必须是中国公民；
2）必须具有良好的思想道德品质；
3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；
4）必须具有教育教学能力。

n20、教师资格的认定机构和认定程序
n21、我国中小学教师的职务制度
n22、我国中小学教师的聘任制度
n23、教师考核的内容和原则

n24、教育目的的功能（教育目的的意义（学习教育目的对教师工作的意义））
教育目的对于教育活动意义重大。具体说来，教育目的的主要功能表现为以下三点。
1．导向功能。教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向。教育目的是教育活动的灵魂。
2．调控功能
从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用；从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。
3．评价功能
教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。

n*26、确定教育目的的依据
确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。
确定教育目的的主观依据主要是受教育目的确定者的哲学观念、人性假设和理想人格等等观念和价值取向的影响。在社会主义国家，******主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的确定必须考虑到一定的社会历史条件。主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的确定的重要制约因素。

n27、教育史上不同的教育目的论的基本观点和代表人物
教育思想史上具有代表性的教育目的论主要有以下几种。
（一）社会本位的教育目的论
社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。
代表人物是社会学家那笃尔普和涂尔干，社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但这一学派没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。
（二）个人本位的教育目的论
个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。持个人本位目的论的教育学家为数甚多。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。
个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色。它在理论上的全盛时期是18.19世纪。在这一时期，强调人的本性需要、强调个人的自由发展对于反对宗教神学、反对封建专制及其影响下的旧式教育具有重要的进步意义。由于个人本位的教育目的论倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性，这一目的论在今天仍然对全世界的教育有着重要的影响。不过，正如社会本位的教育目的论只执一端因而有失偏颇一样，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。个人

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