积累•运用三
　　一、本次“积累•运用”包括“读读背背”“阅读”“口语交际”和“习作”四个部分。
　　二、“读读背背”有两个句子，都是文言文，含义也比较深刻。通过读背，积累名言警句，初步了解文言文这种语言形式，懂得节约的道理。第一句的意思是：每次吃饭，就惦念着(农民)生产粮食的艰难；每次穿衣，就想到(织妇)纺纱织布的辛苦。第二句的意思是：土地生长万物的能力是有一定限度的，人类制成物品的能力也是有极限的，取用(这些物资)有限度，使用有节制，(物资财富)就经常是充足的；取用没有限度，使用没有节制，(物资财富)就永远是不够(消费)的。
　　指导这一题，先让学生读几遍，不认识的字自己查查字典，把句子读正确，读流利，再在熟读的基础上指导学生背诵。
　　三、“阅读”安排的是一篇常识性文章《地球颂》。文章讲了地球的几大优点：冷热宜人的气温变化和美妙的大气层、有一个斜轴、自转的速度刚好合适、重力是很有价值的稳定力、千秋万世运转不停。对地球的“颂”，主要为了突出最后指出的“我觉得大家应该同心协力，维护这个微小、美丽而脆弱的星球”。
　　阅读短文，要求学生能了解主要内容，说出自己的感受。指导阅读，分为四步。
　　第一步，独立阅读，大体了解文章的主要内容。借助工具书，大致了解一些词语的意思，如，“窒息”“轴”“脆弱”；不在科学术语如“二氧化碳”等上面花太多力气。
　　第二步，小组讨论文后第一道思考题。通过默读和议论，整理出“作者讲了地球的哪些优点”，再各抒己见，讲自己最感兴趣的一个优点，可根据自己搜集的资料，与其他星球作比较，也可结合生活实际谈切身感受。
　　第三步，回过头去，把“读读背背”的两个句子与《地球颂》连起来进行思考，找出思维的联结点。
　　第四步，在完成前三步的基础上，“说说读了最后一段的体会”。重点思考“同心协力”“维护”“微小”“美丽而脆弱”等词语，结合生活实际，谈谈自己的想法。
　　四、“口语交际”承接“读读背背”和“阅读”，结合课文《只有一个地球》和《宇宙生命之谜》，讨论“怎样保护环境”，培养学生围绕一个问题讨论的能力，以引起学生对环境问题的重视。
　　从学过的《只有一个地球》入手，引出怎样保护环境这个话题，以激发学生讨论的兴趣。先让学生自由说说看法、想法或自己保护环境的打算。如，进行污水处理，杜绝乱砍滥伐，退耕还草，植树造林，这是从大的方面说的。商讨我们能为保护环境做些什么，引导学生针对本地区的环境状况，所在居民区或学校的环境状况，切实想想每个人能为保护环境做哪些事。让每个小组充分讨论，达成共识，定下措施，再派代表在全班交流。注意规范学生的语言，重视学生表达的条理性。
　　交流时，注意肯定学生好的想法，鼓励他们行动起来，培养学生说到做到的好品质，在学语文中学做人，增强社会责任感。
　　五、本次“习作”是让学生写想象作文，重点是培养学生的想象能力和有条理地表达的能力，唤起学生对未来美好的憧憬和向往。
　　作文要求学生想象20年后的情景。可以写自己的变化，写学校、家乡的变化，写中国和世界的变化。教材提到的这几方面仅仅是一个范围。仅就中国的变化来说，值得想象的就太多了，如，台湾的回归，沙漠的绿化，空气的清新，新式农民，经济腾飞，黄河变清，新的生活方式，内容是相当宽泛的。在指导时，重点注意以下三点。
　　第一，激发学生想象的兴趣。教师用饱含激情的语言或充满幻想色彩的多媒体图像，激发学生对未来美好的想象，营造使学生乐于表达的氛围。
　　第二，打开学生想象的思路。让学生知道，20年，是个不短的时间，20年后，会发生许多让人意想不到的变化。要大胆想象，看谁想得新奇、有趣，令人神往或与众不同。
　　第三，鼓励学生自由表达。学生怎么想就怎么写，不束缚学生的思路，慎重对待学生表达中的夸张，保护他们的自由天性，发展他们的创造潜能。
　  如果学生的想象并不美好，他们从现实可能会想到由于重男轻女而造成的男女比例失调，由于破坏环境而导致的全球沙漠化，沙尘暴肆虐，从恐怖活动想到世界战争灾难等等，对这样的作文，一方面给予重视，肯定学生的另辟蹊径，独特思维；另一方面，使学生树立信心，相信经过全人类的共同努力，一切会变得更美好，世界发展的趋势是真善美必将战胜假恶丑，正义必将战胜邪恶。