第二单元（解读者：裘海珍）

品浓浓思乡情，解拳拳赤子心

一、整体把握

（一）教学内容

     本组教材紧紧围绕“月是故乡明”这一专题，编排了三首古诗词《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》，三篇回忆性散文《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》。此外还安排了很多与专题密切相关的学习内容，如阅读链接中的《故乡》，口语交际训练“浓浓的乡情”，习作“二十年后回故乡”，日积月累中的思乡古诗句。

（二）教材特点

1、寄托的思乡情如出一辙

    本组教材中选编的文学作品无一不让人从字里行间感受到中国人那怀乡恋土的悠悠情感，那剪不断切不碎的乡土情结。《梅花魂》中“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，《桂花雨》中“于是，我又想起了故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨”，《小桥流水人家》中“那段日子，深深地印在我的脑海中，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”等语句更是毫无掩饰的真情告白。

    2、依托的对象各不相同

    文中那些漂泊在外的游子在怀念赞美故乡时并非空泛地抒情，而是用具体的事例来表达。本组教材中，传递作者思乡情怀的景物各不相同，有传统的明月、家书、故园，有不畏严寒，不怕风欺雪压的梅花，有清香悠悠的桂花，也有小桥流水、守望相助的人家等。

    3、承载的语言各具特色

    《古诗三首》以精炼的语言展示作者内心丰富的情感；后三篇回忆性散文均为现当代女作家所作，总体感觉细腻委婉，《梅花魂》一文语言深沉含蓄，值得细细咀嚼，《桂花雨》一文语言时而娓娓动听，时而激情满怀，很容易激起读者的共鸣，《小桥流水人家》一文则一如行云流水般清新自然，又如乡民般淳朴率真。

    4、情感体验各有侧重

    在表达作者思乡情感时，前两篇重在体现作者如何思念家乡；后两篇则恰恰相反，重在阐述思乡的原因。

（二）教学重点难点

    通过本组教材的教学，一要让学生体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情；二要让学生领悟到，作者思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三要引导学生品味语言，丰富他们的语言积累。

    “浪迹天涯、旅居他乡”的生活经历对于绝大多数小学五年级学生来说几乎是零，因此通过读书，体会作者这种深沉情感又成了教学的难点。

二、分课解读

古诗词三首

（一）教材特点

1、从内容上看

   王安石明月千里寄相思，张籍家书复改慰相思，纳兰性德怀念故园解相思。

2、从表达上看

    王安石的乡愁融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。

3、从形式上看

《泊船瓜洲》：运用了“以近写远”的艺术手法

    一水长江，数重大山，相间距离并不小，诗人却以“一水间、只隔数重山”反写以其近在咫尺，事实上是以空间距离上的“近”，反衬诗人心理距离上的“远”。前两句的蓄势加上第三句寓情于景的铺垫，结句抒写的“乡愁”才水到渠成地直泻出来。

《秋思》：运用了“以虚代实”的艺术手法

    诗人因见秋风而生乡思之情，于是欲作家书，可是又不知从何写起。这种看似抽象的“万重意”却借助“以虚带实”的手法，让读者实实在在地感悟到诗人客居他乡，对家乡亲人那份沉甸甸的思念之情。

《长相思》：运用了“对比”的艺术手法

    这首词借助“山水风雪”将征途的艰辛、战争的惨烈，与故园的美好、亲人的温暖形成了鲜明的对比，诗人细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景、气势庞大的队伍也形成了鲜明的对比。

（二）教学建议

1、挖掘诗词中的文化元素

    古典诗词中的月亮、秋风、故园，已不再是简单的景物，而是承载着无穷的韵味，成为离愁的意象。这在其他众多古诗词中都能见到。因此，可借助具有相同意象的诗歌帮助学生更好地理解，更深刻地体会。

2、充分体会诗词的意境

   中国的诗词往往借助丰富意象、含蓄的表达来展示它深沉的内涵。要让学生深入体会，我们可以采用创设情景、有层次地诵读、想象、文本拓展等方式。

梅花魂

（一）课文简说

   《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，以梅花为线索，讲了外祖父“吟诗落泪、珍爱墨梅、回不了国哭了、赠墨梅图、送绣有梅花的手绢”五件事，表现了新加坡著名富商、爱国华侨洪镜湖先生对梅花的挚爱，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情，也表达了作者对已故外祖父的深切怀念。

（二）教材特点

1、结构明了

   课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后通过见到梅花图和绣有梅花的手绢想起外祖父，又借梅花点明了外祖父的爱国心，采用倒叙，首尾呼应。具体叙述的五件事中，“吟诗落泪”和“回不了国哭了”直接写外祖父对祖国的怀念之情；其他三件则是通过写爱梅花而间接反映外祖父爱国的。

2、乡情满文

    唐诗宋词是中华民族文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神；梅花的品格历来为中国人敬仰，是中国文化中不可或缺的标志之一；墨梅、绣有梅花的手绢、梨花木大交椅、白杭绸等也都洋溢着浓浓的中国味。

3、对比鲜明

对比处1：外公教我读唐诗宋词的时候落泪了，而年幼的我却在一旁拍手笑，老人的哭和“我”的笑形成了鲜明的对比。

对比处2：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，却谁也碰不得。值钱的古玩在外祖父眼中可让孩子玩弄，墨梅图并非名画却不许人碰。

对比处3：我不小心弄脏了外公的墨梅图时，外公大发脾气，一改原有的慈祥。

对比处4：外公如此宝贝这幅墨梅图，离别的时候却送给了我，珍爱与赠送这对矛盾很自然地形成了对比。

对比处5：外公送我们上船时，平日里梳理得整整齐齐的头发被风吹乱了，他一下子衰老了许多。此处“乱”不如平日“齐”、此时“衰老”不如往日“精神”。

对比处6：课文三次写到外祖父的眼泪，细细琢磨不难发现，第1次落泪是外祖父被古诗中的思乡的情感触动了，是情不自禁地落泪；第2次外祖父竟像小孩子一样呜呜大哭；第3次落泪是在临别送行时，外祖父泪眼朦胧，他是强忍住了眼泪。

从这几处对比中，我们可以深刻体会感受到外公眷恋祖国，渴望回归故里的迫切愿望。

4、意蕴深刻

　（1）课题中的魂，在这里指精神。而梅花的精神也正是中华民族的民族精神。

（2）外祖父赞美梅花的一段话，讲了三层意思：第一层是赞扬梅花的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花的精神；第三层是希望外孙女学习梅花的品格。

（三）教学重难点

    本课的重点是体会外祖父对祖国的思念之情。难点是懂得“梅花魂”是我们民族精神的体现，寄托着的一位老人对梅花的挚爱，对祖国的眷恋。此外，本课生僻艰涩之词也较多。

（四）教学建议

1、细细品读语言

①抓住“常常”“一遍又一遍”感悟外祖父良苦用心。

②比较“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜”的优劣，体验外祖父对墨梅图的珍爱。

③“我弄脏外祖父的墨梅图”一段中对外祖父的神态、语言、动作的描写可谓细腻传神，可抓住“拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净”等词品读。

④抓几个“愈”“最”字，体验梅花的秉性。

2、有效落实朗读训练

    本文中体现外祖父思念故土、热爱祖国的语句比比皆是，特别是老人的语言，有长叹一口气的遗憾，有毫不留情的训斥，也有意味深长的教诲。教学中，我们要引导学生通过反复朗读，深入体会。

3、借助课外资料

    《梅花魂》所勾勒的眷恋祖国的海外游子形象距离学生的生活与情感比较远。学生缺乏这方面的体验，所以要让学生先对梅花的品格、时代背景及中国历史上具有民族气节的人物等有所了解。

4、合理使用多媒体

   利用“梅花傲放”等图片或录像帮助学生理解梅花的清高品格；配上优美的背景音乐，渲染外祖父的思乡之情，可使学生与作者，与文本产生共鸣。

 

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