第四单元（解读者：胡飞英）

走进生活这本书

——人教版语文五（上）年级第四单元教材解读和教学建议

    一、品读单元

    第四单元的主题为“生活中的启示”，围绕这一主题，选编了一组含义深刻、发人深思的课文，分别是：13《钓鱼的启示》；*14《通往广场的路不止一条》；15《落花生》；*16《珍珠鸟》。

    本组课文从不同的角度反映了作者对生活的思考，抒写了自己在生活中获得的启示，“生活中”获得“启示”，“启示”得益于“生活”，这启示富有哲理，这启示引导人生。本组课文不仅人文内涵丰富，其语言也极具特色，具体表现在：细节描写细致入微，表达方式颇具匠心，语言质朴简洁……值得细细品味。

    二、品读课文

   13课：《钓鱼的启示》

    1、“启示”生涩难懂

    本文写从一件生活小事中得到的启示：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这是一份无法用金钱换取的人生财富，这一份启示使作者终身受益：“ 34年过去了，当年那个沮丧的孩子已经是一位著名的建筑设计师了。”

    本文虽语言平淡朴实，但叙事和说理的结合却显得比较生硬，尤其是作者花了34年才渐渐领悟的人生启示，学生可能受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，这正是本课教学的重点和难点所在。

    2、“描写”细致入微

    （1）“心理描写”细腻

   大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。让我们一起来看：

   我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

   “爸爸！为什么？”我急切地问道。  

   “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

   我再次把乞求的目光投向了父亲。

   ……

   一系列心理活动的描写，细致地刻画了“我”的内心世界。抓住课文的这一特点，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。

   （2）“细节描写”入微

   课文在叙事过程中插入了不少细节描写。

   如动作、神态的描写：“我和爸爸得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼……”“爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿……” “……父亲平静地说。”这一组细节描写充分体现了父亲在道德抉择面前矛盾的心理。

   再如环境的描写：“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。”对月夜景色的描写，为故事创设了一种特定的氛围，对衬托人物心境起了重要的作用，教学时可以引导学生朗读感悟，并摘抄积累。

    15课：《落花生》

    1、“启示”寓意深刻

  《落花生》这一课，描写了收获花生后，全家人围坐在一起品尝劳动果实，引起对话，最终得出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这一简单的比喻所得出的哲理，寄寓着对现实人生的感慨。这句话看似平实，却不同寻常；看似简单，却寓意深刻。

    2、“表达”独具匠心

    《落花生》是原有教材中保留下来的一篇经典散文，文章在表达上独具匠心：详略得当，借物喻人，同时言辞朴实无华，尽管文章篇幅很短，却给人以清晰深刻的印象。

    （1）“有详有略”主次分明

    文章在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”这样的顺序写的。其中收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况则写得较简略。这样组织材料，使得文章脉络清楚、重点突出、主次分明。

    （2）“借物喻人”耐人寻味

    文章突出采用了借物喻人的写作手法，看似状物，实则写人，借“花生”来赞美那些默默奉献，不图虚名的人，既形象又深刻，既含蓄又贴切。

    三、教学设计举例

    《钓鱼的启示》设计思路

    本文的难点是理解含义深刻的句子，要解决这一难点，必须从钓鱼这件事去理解，从我钓到大鲈鱼的得意，到放鱼时的依依不舍和沮丧来体会道德实践的艰难。因此，不妨按“钓鱼”的过程，把文章的学习分成三个环节来展开。

    1、钓到大鱼的“得意”

    一对酷爱钓鱼的父子，在一次钓鱼的过程中，经过长久等候，才好不容易钓上来一条“又大又漂亮”的鲈鱼，那份得意之情当然是不可言表的。

    教学中，可抓住 “得意” 一词，引导学生反复阅读，体会父子俩的这份得意，表现在对钓鱼的热爱上，表现在这条鱼的来之不易上，更表现在大鲈鱼的诱人上，为下面的放鱼埋下伏笔。

    2、放走大鱼的“抉择”

    面对这么诱人的鲈鱼，儿子多么盼望能留下它，可是离鲈鱼捕捞开放日还有两个小时，父亲虽心有不舍，但他最终还是“盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”这句话看似普通，但在文中却起着至关重要的作用，它表现了父亲内心的挣扎与抉择，文字背后更是蕴藏着深厚的人文含义：父亲让儿子放掉鲈鱼是为了从小教育他，面对人生道路的各种诱惑时，该如何做出正确的判断，该如何拒绝那些“诱惑”。

    本段的教学，可重点引导学生理解“父亲为什么要放鱼？”，把“父亲”作为教学难点突破的关键人物，从父亲的“放”感受儿子的心理变化，从父亲的“放”体会他内心的矛盾，真正做到抓住一点，盘活全文。

    3、收获钓鱼的“启示”

    前面“钓鱼”、“放鱼”部分火候到了，“启示”的理解自然水到渠成。为了帮助学生更好地理解钓鱼获得的启示，实践由文本到现实生活的跨越，我们还可以给学生搭个桥，让学生结合实际谈谈想法和做法：

    在家里：父母不在家，电视很精彩，你怎么做？……是完成作业还是看电视？

    在学校：考试，老师多给了分数，你怎么办？……

    选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你又是怎么做的？……

    在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你又是怎么做的？……

    等等……

    把这些生活中的“大鲈鱼”搬到课堂上，引导学生充分体验这些诱惑人的大鲈鱼，帮助学会树立正确的价值观。

     “放鱼”重点段设计（4—9自然段）

    1、角色体验，走进内心

    （1）质疑问难：正当我得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼时，父亲为什么要放鱼？

    （2）自主阅读：带着问题自读课文，从文中找出父亲为什么要放掉鱼的相关语句，交流研读。

    先从字面上引导学生理解：“这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”，所以父亲要放鱼。

    然后引导学生深入研读理解，主要解读父子间“留”与“放”的心灵纠缠。抓住重点词句，体会我“着急——乞求——沮丧”的心情变化，揣摩父亲“得意地欣赏”——“盯着看了好一会儿”——“平静”——“不容争辩”时的心理活动。

    由浅入深，层层推进，让学生充分感知父亲态度的坚决，面对孩子一次又一次的苦苦哀求，父亲就是不容争辩。

    父亲为什么会态度如此之坚决呢？其间一定有非同寻常的原因，此时，我们有必要引导学生透过现象看本质。

    （3）小组讨论：父亲盯着鲈鱼“看了好一会儿”，此时，他心里会想些什么？

    引导学生进行角色换位的体验，感悟父亲放鱼的真正意图，真正走进父亲的内心世界，理解文字背后蕴含的深刻哲理。

    其实，面对儿子的苦苦哀求，面对这样诱人的大鲈鱼，父亲的内心何尝不是一番苦苦挣扎呢？他难道不想留下这条鱼吗？但为了教育儿子学会拒绝诱惑，他毅然决定放掉鲈鱼。

    2、朗读体验，入情入境

    所以，这句话：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”应好好地引导学生朗读朗读，细细体味体味，我觉得，我们可以这样引导。

    师：父亲说这句话的时候，他的语气非常平静。他说——（生读）

    师：父亲说这句话的时候，他的语气非常平静，但是平静中透着一股坚定。他说——（生第二遍读，重在读出父亲的坚定。）

    师：父亲说这句话的时候，他的语气虽然平静，但又是那么不容置疑，毫无商量的余地。他说——（生第三遍读，重在读出父亲的不容商量。）

    师：父亲说这句话的时候，他的语气虽然平静，但又是那么不容置疑，毫无商量的余地，因为他知道，如果今天儿子抵挡不住这条鲈鱼的诱惑，那么在今后的人生道路上，他将无法抵挡各种各样的诱惑。因此，他非常坚定地说——（生第四遍读，重在读出父亲对儿子的谆谆教导。）

    一层又一层地推进，一遍又一遍地渲染，引导学生沉浸到文本描述的角色氛围中，从而能真正体验人物的思想感情，感悟文本的深刻含义。

    （三）《落花生》第3段：“议花生”部分的教学

    《落花生》语言浅显，但寓意深刻，尤其是父亲说的话，教学中，我们可引导学生反复朗读父亲的话，引导学生由外在到内在，由内容到思想，逐步加深理解。

    1、联系实际，丰富花生的形象：从已有经验出发，让学生谈谈：“生活中的花生给你留下怎样的印象？”再读读课文第三段，谈谈“文中描写的花生又给你留下什么样的印象？”

    2、补充拓展，感受父亲的用意：教师简单介绍父亲（许南英）的生平，问：“父亲平时公务繁忙，抽空来过收获节，难道只是为了向我们介绍花生吗？那么，父亲此行的真正目的又是什么呢？”

    3、品读交流，理解花生的品格：“‘我’对父亲的话，听懂了没有？父亲说的话，同学们读懂了没有？你觉得父亲的话哪些地方说得特有道理？”（组织学生反复阅读、畅谈交流）

   4、走向生活，体会做人的道理： 在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？（默默无闻的环卫工人，邮递员……）然后结合课后的“小练笔”让学生写一写。

   慢慢的，一步一步的，引导学生从了解花生的形象到理解花生的品格，让学生从学会读书到真正学会做人。

     “略读课文”大体教学步骤

让学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容。
    2、抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

    *在具体的词句学习上，可不必多作要求。

    四、理解与感悟：

    回顾第四单元，我们发现：本组课文围绕“生活中的启示”，分别从道德实践、成功方略、为人处事、人与自然这4个方面介绍了作者对生活的感悟与思考，这是一种至真、至简、至美的人生哲理。既然是人生哲理，单单从文章的语言来感悟显然是比较单薄的，还应尽量让学生联系生活实际，观察生活，体验生活。

    1、以“文本学习”为主，落实语言文字训练

    本组课文虽然都篇幅较短，但却字字珠玑、极富深意，教学中应尽量让学生走过简单的文字背后来到更广阔的思维空间，让学生在找词、找句、讨论、分析的过程中拓展其思维的广度和深度。

    此外，本组课文在表达方式上还有一个共同点：即课文都由情节性强的故事和从故事中提炼的道理这两部分组成。像这样的写作特点，我们要引导学生去发现，去学习，去运用，让学生收获写作方法上的启示。

    2、以“开发课程资源”为介，搭建瞭望生活的平台

    本组课文只是采撷了生活中的几片叶子让学生欣赏，还不足以概括生活的林林总总。所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源，为学生瞭望生活搭建一个平台。如发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出较为优秀的生活美文，并把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。

    3、以“走向生活”为宗旨，引领学生体验生活

    本单元教学中的一个重点是让学生从课文内容中去悟得道理，更重要的是通过课文内容和生活实际的密切联系，让学生在文本学习和生活实践体验中走几个来回，以达到对所悟得的人生哲理立体化的体验。因此教学时不应局限于文本的内容，应把课堂与学生生活紧密地联系起来，引导学生贴近生活，参与生活，感悟生活，在生活中扩大视野，增加积累，激活思考，悟得哲理。只有让课堂教学的内容和社会生活结合起来，才能有生气、有灵气、有活力，才能让学生真正走进生活这本书。