第8课 二十年以后
教学目标：：
1. 知识目标：了解统计图的相关数学知识。
2. 能力目标：学会看统计图，能根据数据的发展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议；能熟练地使用计算机绘制统计图。
3. 情感目标：激发和增强学生使用计算机的兴趣；培养学生良好的环保意识。
教学重点：
学会看统计图，能根据数据的发展变化趋势做出适当的推测，并提出自己的建议。
教学难点：
学会看统计图，能根据数据的发展变化趋势做出适当的推测，并提出自己的建议。
课时安排：
2课时。
教材分析：
本课与第7课属于同一类型的综合课，首先，让学生选择一组感兴趣的数据，用统计图把它表示出来，然后看看它到底是怎么变化的，从中找出它的变化规律。小论文的内容包括令人感兴趣的一组数据、一幅统计图，以及对未来的预测和自己的一些建议。在教学中要注意：
1. 计算机是一种工具，它应该自然而然地融入到各学科当中，为学生的学习服务，这就是全国中小学计算机教育研究中心所提出的“计算机和学科课程的整合”。这节课里所指的“整合”有两层含义：一是计算机技术和各学科的整合；二是数学学科和常识学科的整合。整个软件将环保知识、数学知识和计算机技能有机地融合在了一起，学生可以用计算机这一工具更直观、形象、快捷地来表现出环境状况的变化。
2. 由于学生已经掌握了绘制统计图这一基本技能，因此，可以引导学生将重点放在学会看统计图上，根据统计图中数据的变化趋势，对未来作出适当的推测，并以此提出自己的建议，从而更好地培养学生的分析能力。
3. 学生在绘制统计图输入数据时，往往会把单位跟着数字一起输入，在教学过程中，教师要注意引导学生通过正误对比，认识到在数据表中只要输入数字就可以了。
4. 这是一节开放性比较强的课，是培养学生解决问题能力的一次较好机会。
5. 重视对学生信息获取能力、信息处理能力以及信息分析能力的培养。首先，学生要从众多的数据文字中选择出一组自己感兴趣的文字，然后还要从这段文字中筛选出自己所需的数据来填入统计表中，这就是对信息的一种过滤。由于这节课将统计图的制作工作交给了电脑，因此制作上是没有什么难度的。学生学习的重点是对统计图的分析，通过对其变化规律的分析，做出各种推断，然后提出各种有见地的建议。
教学过程：
1. 创设情境，提示课题。
引入：“大家都知道洪水泛滥会给人类带来巨大的灾难，你想一想可能是因为什么原因造成洪水泛滥的呢?”
“环境的破坏可能是比较重要的一个原因，因此环境保护显得越来越重要。今天这节课，我们就要用计算机一起来研究环保问题。”
2. 呈现材料，教师演示。
(1)呈现学习材料。
 2004年关于某地区环境状况变化的调查
对某地区的环境状况调查结果如下：
该地区人口数量的变化：1984年为267.2万人，1989年为276.7万人，1994年为282.4万人，1999年为288.5万人，2004年为294.4万人。
该地区的森林面积变化：1984年为34.4万公顷，1989年为32.9万公顷，1994年为29.7万公顷，1999年为26万公顷，2004年为21.24万公顷。
该地区的人均耕地占有面积的变化： 1984年为2160平方米，1989年为2070平方米，1994年为1720平方米，1999年为1390平方米，2004年为980平方米。
该地区水土流失变化情况：1984年为2.1万吨，1989年为2.4万吨，1994年为2.8万吨，1999年为3.4万吨，2004年为4.1万吨。
该地区野鹿数量情况：1984年约为2000只，1989年约为1850只，1994年约为1500只，1999年约为1050只，2004年约为450只。
该地区发生洪灾次数：20世纪60年代发生7次，70年代发生6次，80年代发生9次，90年代发生12次。
    “看了刚才的材料，你印象最深的是什么?”
“我们有没有更好的方法，把刚刚看到的环境变化状况更直观、形象地表达出来，能让人一目了然呢?”（统计图。）
    (2)教师演示。
“今天，我们要一起学习用电脑来制作统计图，看看手工画和用电脑画有什么不同。”
①选择数据。
②制作统计图：生成统计图；输入统计图标题、单位名称、制作时间；输入年代、数据；选择统计图类型。
③预测未来。
④提出建议。
⑤美化修饰。
3. 学生操作，教师巡视。
4. 汇报交流。
(1)同桌自由交流。
(2)指名学生汇报。
“我们从自己画的统计图中，做出了许多推断，提出了一些有见地的建议，相信我们国家今后的环境状况一定会充满希望。”
“从这里，我们可以得到两点启示：①人是引起环境问题的根本原因，所以我们要控制人口增长，提高人口素质；②许多环境问题是互相联系的，所以我们要去研究它们之间的联系。”
5. 小结。
(1)“这节课，我们做了什么?”
(2)“你觉得用电脑来画统计图有哪些好处呢?”