《坐井观天》教学反思

《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。纵观整节课，教学思路比较清晰，各个环节的设定比较细密，但上完下来，只能让人觉得中规中举，缺少一点让人眼前一亮的东西。反思设计，如何在这节课中，落实目标，让学生从感情朗读中领悟寓意，我总结了以下几个环节的得失：

首先第一个环节是对生字词语的复习，然后顺势进行“答、还”的写字指导。由于“答、还”有个共同的地方，都是多音字，所以从词语的复习到写字的过渡，显得比较自然、流畅。

第二个环节是朗读、感悟，让学生分角色练读青蛙和小鸟的三次对话。这个环节一出来，我就觉得不顺，因为学生自由朗读课文后，我试着开放性地问：“读完课文，你知道了什么？”，结果学生出乎意料的说出了这则寓言的寓意，说我懂得了什么道理，再指名，也是说道理，怎么从抽象的道理到具体的课文，我觉得这个过渡不是很顺当。现在我想，如果当时从容一些，再多文一句“你是从哪里知道的？”那学生就会自然从课文里找，不用由老师带出来这样被动。

在朗读中，我注意抓住了“无边无际”这个词语的理解。首先让学生想象天有多大，然后进行拓展填空练习：无边无际的（）

无边无际的（）

学生说出了“大地、海、宇宙”等，我再因势利导，指导学生理解“无边无际”的意思，然后有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。由于有了铺垫，学生读得还比较好，从理解词语到感情朗读，我觉得这一设计还是比较成功的。但在让学生分角色进行表演读，指名出来展示时，学生放得不是很开，这时我让他们再进行小组练读，我觉得这时候我的调控不是很好，应该在这里应增加学生进行自我评价、生生评价的过渡，再进行练读，再展示。在“青蛙说”中发散，让学生想象“青蛙____说”，可以“骄傲地说，大声地说，不满地说”等等，从而更好地让他们进入角色，有自己的理解地感情朗读。

最后是想象说话和对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。所以，明白道理就成了本课教学的难点。在完成这一目标时，我觉得当时老师牵引的痕迹太明显了，而在试教时，学生却说得那么好，原因分析：

第一次的试教我是抓住青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，是紧紧地扣住了，让学生边读边思，得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。然后很容易就说得出寓意所在。

第二次我是通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，“你觉得小鸟对呢？还是青蛙对呢？”用“因为……所以……”说一说。然后要学生自己悟出课文要告诉我们的道理，让学生各抒己见，用学到的道理联系自己的学习、生活来谈，在这里，学生还是显得很被动，我自己也比较不满意。我想，可能说寓意的前面的铺垫，还是不够的，第二次的课就没有第一次的充分，所以学生也没那么能说，也有可能生本班与普通班的学生之间，在学习方式、知识的积累上是有一定的不同。

如果要重设这一节课，我想导入部分可以增加质疑，然后再进入对话的练读，在角色体验上，可以更加开放些，让学生进入角色，进一步加深对课文的理解，以致达到生动表演读的程度。作为二年级的孩子，老师应尽可能地创造机会让学生把学到的词句变成自己的语言表达出来，让语文的工具性和人文性和谐地统一在一节课中。