著名作家梁晓生说：“一个生命就是空前绝后的奇迹。父母的精血决定了生命的先天质量。生命演变为人生的始末，教育引导着人生的后天历程。对于每一个具体的人，左右其人生轨迹的因素不管多种多样，然而凝聚住其人生元气不散的却几乎只有一件事情，那就是教育的作用与恩泽。”

        然而一直以来我们的数学教学偏重知识教育与理性教育，却忽略了知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育。过多地强调判断、推理、原则、规律、记忆、背诵，却忽视了个体的情感、体察、领悟、想象、直觉、灵性等等。特别是小学数学教学中教师不经意之间的一句“你笨。”“你太差。”给学生的恩赐只能是“极大的伤害”。因此在教学中要关注儿童生命个体的发展，开展人文生命教育实践。

        一、知识传授，思维与生同步。

          小学数学教学内容包括两条主线，一是数学基础知识，这是一条明线，写在教材上，必须切实保证学生学好；二是数学思想方法，这是一条暗线，并未直接写在教材上，教学中又要予以渗透。从哲学的角度讲，人的素质中最为核心的是他的世界观和方法论；从数学哲学的角度讲，数学科学中最有生命力统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法；从数学教育哲学的角度讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题以至日常生活问题。一个人一生中直接应用的数学知识也可能并不多，但是理解和掌握数学思想方法，将会终生受益。因此在小学数学教学中研究如何巧妙传授知识、渗透数学思想方法是实施人文教育的一个突破口。而从学生的思维角度出发是关键。

         我们常看到：当学生向教师问题时，许多教师接过题，立即按自已的思维方式解了起来，马上又把自已的思想向学生灌输，学生觉得云里雾里，摇摇头时，教师每每沉着脸“你咋还没反应过来？”当反复几次学生还是不懂时，就怒火起“你简直太笨了”。学生被 打击得抬不起头，教师好像才有了点歇怒。为何？不先问问学生你是怎样想的，你的困难在哪里。先听听学生的意见，从他们的思维出发加以点拨。让学生满意而归！　

       

[1] [2] [3] 下一页