立足校本教研，促进教师专业化成长

校本教研是一种以校为本的教学研究，其目的是为了学校提高教学质量，提高办学层次，提高教师的专业化水平，其研究的主体是教师，是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进，获得教学质量的提高。校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中问题的解决为出发点，解决现有的问题。现将我校在开展校本教研中的做法与思考进行总结。
　　一、建立校本教研的制度
　　1、校长负责制的教研制度。校长是以校为本的教学研究的身体力行者，是建立以校为本的教研制度的第一责任人。因此，学校确立科研兴校的办学理念，建立了校本教研的导向机制、激励机制和保障机制。每月校长室组织召开教学工作例会，整合校长室、教科室、教导处、教研组等各种力量，保证校本教研正常、有序、高效地开展。在教学管理中，要给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。
　　2、“五个一”的教学管理制度。即要求教师每月写一次教学反思，每周摘抄一次学习笔记，每学期上一节学科组以上的研讨课，每学年撰写一篇有质量的经验总结、课例研究或论文，每月教研组要进行一次集体备课活动。通过“五个一”的落实，不断提高教师的理论水平和专业素养。
　　3、“四有三保证”校本教研活动制度。“四有”即参加教研活动有问题、困惑、疑难；有教研专题；有中心发言人；有课题研究；“三保证”即时间有保证、人员有保证、实效有保证。通过抓好“四有三保证”的落实，使我校开展的教研活动扎实有效，有力地推动课改向前发展。
　　　二、创设校本教研的氛围

1、校外专家、教师的纵向引领。我校与县教研中心、实验小学建立起密切联系和合作关系，聘请教研中心的专家、教研员对我校教学实践进行理论指导，邀请实验小学的教师来校送教，展示课堂教学的艺术。教师们通过对外界的了解，开阔了思维，产生了进行课改的紧迫感。从而形成进行校本教研的氛围。

2、营造教师学习的氛围。一是每周教师例会前分别由校级干部、教导主任、轮流开设通识、课标、教材分析等专题讲座，为学校课程改革实验工作奠定了坚实的理论基础。二是坚持每周一次教师业务学习。各教研组利用电教设备，观看电教录象，了解新课改动态及课堂教学走向，要求教师认真记录，写出体会，互相交流。实现理论指导实践，教研服务教学的有机结合。三是出好每月一期《课改实验之窗》。除组织教师认真学习县教育局课改办下发的每期《长兴课改信息》等资料外，学校定专人负责对课改新经验、新做法等内容的收集、整理、汇编成《课改实验之窗》，各教研组一份，便于教师借鉴参考，及时指导课改实践。

3、倡导教师自学理论。课程改革有丰富的理论背景，弄清这些理论背景有助于教师理解课改，从而增强改进教学行为的自觉性和强烈的欲望。从教师角度讲，自学理论实际上是一种隐性的专业引领，提高理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。为此，学校要求教师每周每人写一篇学习摘记，每学期需交一篇以上专业论文，每月需交一篇自学心得。学校有宣传栏定期张贴教师刊登在课改之窗上的自学心得或教学论文。

4、引导教师进行自我教学反思。自我教学反思是教师的自我对话，是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程及结果等进行的自我反省，其目的在于修整教学行为，实现教育过程的优化。因此，引导教师进行自我教学反思是提高教师整体水平的有力措施，教师通过对教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，质问自己的教学思想，提高教学技艺。我校要求教师把教学后记做为每课教案的必备项目，各教研组注意收集教师中的教学成功和失败分析典型案例，经过筛选后整理、刊登在学校每月的课改实验之窗上，让教师广为传阅。
5、创设团结、合作、互助的研究氛围。校本教研是一种靠团队的力量来从事研究的活动，其主体是加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋，协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。因此，教研组每月集体备课至少一次，把“固定反馈”做为集体备课的重要内容，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的办法。同时由教研组先选定一个内容自己先备课，而后教师们进行交流，阐述自己的教学设计，从而集中大家的精华来定稿；接着进行抽签上课；最后根据上课的情况进行评课，总结得失。

三、拓展校本教研的途径
　　1、注重挖掘骨干教师的潜力。新课程改革的主阵地在课堂，新课程改革的主体是教师，特别是优秀骨干教师，因此我们充分利用校内的县教坛新秀、县学科带头人等骨干教师的作用，通过他们以身示范、典型引路，师徒结对、带教指导等方式，提升全校教师的整体教学素养。同时，在校内挑选有一定专长的教师充当培训者的角色，通过示范教学，理论专讲等形式把自己掌握的专业技能传授给同行。如我校让计算机教师讲授计算机的使用和简单课件的制作技术，让美术老师给全校教师讲授简笔画的技巧，让有一定写作技巧的老师讲授如何撰写教学论文，让优秀辅导员讲授班级管理的技巧等。这样的“师训师”活动，使我校的教师，尤其是青年教师很快成长起来。

2、充分发挥教研组的功能。教研组是学校教学和科研的基层组织，它的重要职责是营造学校浓厚的教研氛围，增加教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，其在组织形式和时间上有很大的随机性。校本教研使教研组的活动由被动到主动，由他觉到自觉，充分显示了主力军的作用。如可以以教研组为载体开展集体备课，课堂教学比武，学生竞赛等活动。
3、开展校际合作教研活动。近年来，我校先后多次邀请教研中心、实验小学等优秀教师来校送教，这种横向合作交流的校际教研活动同样使我们得益匪浅。3月4日，县教研室组织教师为我校教师上课改示范课，课后执教老师进行说课，听课的老师进行了评课。最后，县教研中心沈萍老师结合新课改的精神对两节课进行了点评，使与会的40多位教师对新课改下的课堂教学有了较为深刻的认识。去年11月邀请实验小学三位老师来我校送教，三位老师用充满新理念、新方法的示范课及说课，为我校教师诠释了新理念下的课堂教学，我校教师也根据自己的认识进行评课。通过这些活动，使老师们进一步开阔了眼界，更新了观念。
4、扎实开展人人一堂好课活动。教导处紧紧抓住课堂教学改革这个核心，将一堂好课的标准通过简洁、明了、实用的方式表现出来，使全体教师人手一份，要求每位教师设计一份体现课程标准要求的，自己最满意的教案，人人上一节研究课。课后，教研组进行开放式评课，互相讨论研究课的成败得失，不断提高教师课堂教学水平。

5、定期组织说课活动。要求全体教师先撰写说课材料，然后学校组织力量对这些说课材料进行评议，找出教师在说课中存在的问题并向教师反馈，最后由教师报名参加现场说课竞赛活动。旨在通过说课这一载体引导教师将新课程的理念融入到教学实践中去，体现教学的理性思考，引导教师向探究型、专家型的方向发展。

6、教研组活动课题化的研究。通过精心设计课题、注重过程研究、加强反思研究。学校要求年轻教师人人有课题，并要求教师根据自己的实际情况选题实验。如本学期老师们正在进行的《学生自主探究与教师调控》、《小学数学合作学习策略研究》、《在剪纸活动中提高学生综合实践能力的研究》等课题，正好和新课程所重点倡导的自主、合作、探究的学习方式相吻合，很多观念、方法、操作程序与新课程课题研究有相通的地方，在教研组活动时就以教科研为载体，用课题带动课改，就可以围绕相应的课题进行教研。这为深入推进新课程改革打下了一定的基础。

总之，校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，它存在的意义不仅仅是一个知识传授者的角色，而更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者，能够活出生命的意义来。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态下不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和的价值。