知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。

一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。
在数学基础知识教学中，应加强形成概念过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“1”时，为了使学生获得“1”的正确概念，我首先引导学生观察实物：如1个人、1个手指、1根棍子……等，从这些实物抽象出“1” 的概念。接着再通过观察发现这些实物跟“1”的写法是一致的，那么“1”在学生的脑海里不仅表示一个物体，还让学生记住了它的写法。

二、精心设计问题，引导学生思维。
小学生的独立性较差，特别是一年级的学生，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，我根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题。比如讲正方体、长方体的面时，“面”对学生来讲是一个抽象的概念，我就让学生先摸摸自己的脸，感受脸的面积，然后告诉学生：脸我们也可以叫做“面”，那么这个正方体有几个面呢？接着我让学生自己摸自己数出正方体的面，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。

三、进行说理训练，推动学生思维。
语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习图形应用题时，一年级的学生不善于表达，我就通过演示来训练说理，如加法应用题为什么用加法，我先在黑板上贴几只小鸡，让学生说：“原来有4只小鸡，”接着我又贴出3只，让学生说，“又来了3只”老师问：“现在在有几只？你们是怎样计算的？为什么用加法计算？”通过演示学生清楚看到是把两部分和起来的。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。