传统的教育、教学多是“官本”的，是计划内的。但实际情况是学校在办学过程中往往会出现一些值得研究，需要及时解决的突发问题。这些问题因为与计划研究的课题远离，甚至不沾边又往往被我们忽略，以至不予理会。但这对于教育行为的改善，对于学校自身的发展，显然是不利的。随着新课程改革的全面推进，校本研究将是21世纪教育改革与发展的新趋势。现结合我校的教学实际，谈谈我对校本研究的看法。
一、 校本研究必须以教师为主体
   校本研究的主体应该而且只能是教师，因为教师是新课程推进的“前线作战员”，一线实践者，他们直接与研究对象接触，因而他们最清楚研究什么，怎样研究有效，也最珍视教研过程中对自身提高的促进、研究成果对教学行为的改善等。同时，教师作为研究的主体不仅有利于改进自己的教学工作，而且也能破除教师对“教研”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。更重要的是，教师作为主体的校本研究，可以从根本上改变教师自身的生活方式。
正是新课程赋予教师这一神圣的权利，目前我校教师正逐步以研究者的姿态出现在学校的舞台上，教师的研究积极性，创造性得到了从未有过的充分发挥，教师的观念有了很大的转变，教师不再跟着别人的指挥棒转，而是开始了发现问题、思考问题、解决问题。教师逐步变得具有创造力，教学逐步变的更加理性，更加科学。
二，校本研究必须以学校为基地
    以校为本的研究工作是在教育真正发生的地方—学校中进行，校本研究必须坚持“为了学校、基于学校、在学校中”的原则，是针对本校面临的种种教育现实问题，寻求解决方案与策略的研究。也就是说，以校为本的研究深深地关注着学校生活，关注着学校自身所面临的问题。
    本学期，面对计算机已走入课堂，针对我校数学教师年龄偏高，思想陈旧的现状，特由数学教研组组织了就“老教师如何运用多媒体辅助教学”这一内容进行研究。针对我校实际，在研究过程中，组织老教师对多媒体的操作进行了培训，邀请一名老教师运用多媒体实施课堂教学，最后组织老教师探讨，得出结论。在老教师们学习了实际操作，结合了课堂教学，对这一内容进行了深入的研讨，老教师对此项研讨积极性很高，通过研讨有了很深刻的认识，观念上有了很大的改变，现在我校老教师的课堂也逐步与时代开始接轨。这样根据学校实际情况进行的校本研究更具有针对性、实效性，更能为教师所接受和欢迎。
三、 校本研究必须规范管理体系
    要真正将校本研究落到实处，必须要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，要营造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动的接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、探讨，显得尤为重要。通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了教研工作规范化的机制。首先是理论学习制度，理论是实践的先导，只有认真扎实的学习好理论，才能更好指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流，进行信息的交换、经验的的共享，我校成立的课改教师与非课改教师的帮扶小组，学校定时组织课改教师研讨，深度会谈。三是建立课题研究制度通过这些制度保障，例如，开展“新课程探讨”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，总结、交流、反思每周教学情况，思考、探讨下周教学内容。通过集体备课，集体反思，专题研讨，每期每人上一节有实效的课改研讨课等，在实践与摸索中找到解决问题的途径，同时要求教师每周完成周心得，每月提供一个课案，每月开展一次反思性的研讨，每教研组提供一个研究的问题，本期我校数学组就有针对性的开展了我校的“课改优质课竞赛”等。同时，学校还将教师参加教研活动计入继续教育学时，通过这些制度保障使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。
     校本研究应以新的课程为导向，必须以教师为主体，以学校为基地，规范管理体系，才能全面、深入、有实效地开展起来。