培养学生情感、态度、价值观，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯，是新课程标准所倡导的识字教学的要旨。在教学中教师应引导学生采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去自主识字，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，让学生短时高效地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。以下就谈自己在识字教学实践中的几点实例。

自主发现  感受快乐

师：刚才，两位生字朋友说他们两个兄弟可特殊了，不知同学们有没有发现？出示生字卡片“助功”。（人教版第三册识字四）

生：我发现他们两兄弟右边都是“力”，都是左右结构的字。

生：我发现这两个字的偏旁都是“力”。

生：我发现这两兄弟的名字不一样，功的名字是“gong”，助的名字是“zhu”，我要给同学们提个醒，千万不要把他们认错了。（师微笑点头表示赞许）

师：是啊！这两兄弟样子太像了，谁能想好办法记住它们？

生：我会记“功”，一个人他到城里去打工，他很有力气，最后他成功了。（全班学生为他的机智不由得鼓掌，其他同学跃跃欲试。）

生：我用组合法记“助”，“且”和“力”组成“助”。

师：同学们真聪明，不但发现问题，并且还用最好的办法记住了这些生字。（生脸上洋溢着快乐的神情）

传统的识字教学，教师是“演员”，学生是忠实的听众。而此时，教师是引导者，学生是创造者，教师为学生提供一个展示的舞台，才会激发学生内在的潜力，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，让学生在原本枯燥乏味的识字教学中体验成功，感受快乐。在这一环节中，引导学生自己发现“功、助”的构字特点，自己总结记字的好办法，这样有助于培养学生的观察能力，引导学生养成自己发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

主动识字  张显个性

师：（出示生字卡片）这些都是我们这课中要学的字，谁愿意当小老师领着大家读一遍？

生：（领读）欠、包、钟、叹、哈、迟、闹。

师：请同学们认真观察这些生字，用自己喜欢的办法很快地记住它，等会把自己的好办法推荐给大家。

生：我用猜谜语的方法，请同学们猜：大门里面是市场（闹）。

生：我也用猜谜语的方法，每次少两点。（欠）（其他学生争先恐后的想推荐自己的好办法  ）

（师竖起大拇指给学生以激励）

生：我用表演的方法记“叹、哈”（生进行动作表演区分“叹”和“哈”的意思不同）。

生：我要给他补充一点：一个人又在叹气所以是“叹”，哈气时嘴张开所以是“哈”。（生鼓掌）

师：这两位同学真能干，把他们说地综合在一起就会记得更牢固。

生：我用的是熟字换偏旁的方法记“钟”，把“种”的偏旁换成“ ”就是钟，因为闹钟是用金属做的，所以要换成“ ”字旁。

生：我会用熟字减偏旁的方法记“包”，抱 —  =包。

师：会把做数学的方法用来识记生字真聪明。

生：我会用编儿歌方法来记“迟”：多走一尺远，结果迟到了。

师：同学们用自己的智慧想了这么多奇妙的办法来记这些生字，真了不起！

识字作为低年级教学的首要任务，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的方式识字、最习惯的方法识字。让学生自主识字，让学生在快乐中识字。在本节识字课中，有的同学用猜谜语的方法识字，有的用编儿歌的方法识字，有的用熟字减偏旁的方法识字，有的用表演的方法识字，有的用熟字换偏旁的方法识字。课堂上，学生竞争意识强烈，都争先恐后地推荐自己的好办法。学生的识字兴趣得到了调动，识字能力得到了提高。看到孩子们真正感受到学习的乐趣，此时的我还有什么比这会更快乐呢？

学习是快乐的，而枯燥的灌输式的教学只会年复一年、日复一日磨灭学生的学习兴趣。学生在识字过程中如果方法不是自己实践获得的，这自然就没有什么快乐可言。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥将决定学习效果的好坏。在教学中教师要调动学生主动识字、乐于识字的愿望，激发学生内在的潜力，相信学生的能力，创设识字氛围，为学生搭建一个展示自我的平台，让学生自己想办法记住这些生字，我想这样短时高效地学习汉字，一定会取得事半功倍的效果。