《语文课程标准》总目标中提出整个小学阶段学生认识3500个左右常用汉字。而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个。因此教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

人们常说“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。为了更好地激发学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。

 1、创设轻松愉快的课堂氛围。

课堂上创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以入的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，使学生产生厌学的心理。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现，受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

为了更好地激发学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。 

1、转换角色法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此他并没有经过主观的努力轵有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。

2、创设情境法 
    新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。因此，在识字教学中，我通过生动的语言、先进的多媒体辅助教学等手段创设情景，较好地激发了学习兴趣，有效地提高了识字效率。例如例如，教学小学语文第三册《识字6》时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五个环节，让学生识字。①买票：自读生字。②浏览景点：认识景物名称（骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原）。③扫除拦路虎：认识“威武的骏马、凉爽的秋风、挺拔的椰树、美丽的海岛、寒冷的高原……”等形容词。④夺旗比赛：认读生字，再组词造句。⑤赠送纪念品：用词串说一句或几句话。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。二年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我创设这样的教学情境：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意和他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们大声回答中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们会很乐意地帮助你，成为你学习中的好帮手。”这样的设计一下子拉近了学生与识字内容之间的距离，使下面的识字学习变得活泼、有趣。

3、直观演示法   

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。例如第三册识字8，教学“饱满”一词时，我出示了两把玉米，一把玉米粒又大又圆，另一把玉米粒又小又扁，然后让学生仔细观察，用手摸摸，比较它们之间的不同，这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，结果学生一下说出它们的不同，进而理解了“饱满”的意思——果实大而圆。在教学“花苞”一词时，我利用课件演示了完全绽放的、含苞未放的两幅荷花的图片，让学生看图通过直观比较来理解花苞。又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，再让学生观察鸟的样子，然后我指出“鸟”上的一撇表示鸟的嘴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛可不好看”。这样学生就牢牢记住了这个字，不会少写这一点了。实践证明，用直观演示法识字，学生印象特别深，教学效果特别好。 
    4、设计游戏法 
    识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，在教学中我设计了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字教学的质量。例： 

（1）、摘水果。我先画出不同的果树，再把写有形声字的水果卡片贴到相应的果树上。如：“苞”、“泡”，“猫”、描”等。我读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。 
    （2）、找朋友。我把生字卡片发到同学手中，一个学生拿着“国”说：我是‘国’，谁和我做朋友？另一个拿着“家”的学生马上出来和“国”合在一起说：我是‘家’，我和‘国’合在一起组成‘国家’。全班读“国家”。还有一个学生拿着“旗”也站出来说：我是‘旗’，我和‘国’也是好朋友，我们可以组成‘国旗’。其它同学齐读“国旗”。 
    （3）、动物找食。我在黑板上画出带有汉字的动物画，如萝卜、青菜、小虫，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如白兔、青蛙、山羊等，让学生分别读出各种动物和食物名称，然后帮助动物找到它们各自喜欢的食物，相应贴在一起。 
    游戏的方法识字，予娱乐与识字中，使课堂成为学生学习的乐园，充分调动起了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的享受。 
    5、自编字谜法

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，我就根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。我鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。例如在教学“琴”字时我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。猜字谜的方法，激发了学生识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象。 
    6、比赛法 
    小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。 

三、课内外结合，引导学生在生活中识字。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字。

（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

（2）创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字空间，让学生在生活中自由自在地识字。

（1）利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

（2）有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

 总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。