二、角色扮演是促进课堂互动的好办法

　　角色扮演主要有以下两类：

　　1、真实角色的转换

    真实角色的转换是指通过师生、生生之间的角色变换、互调，来达成对其他角色的体味感知。同时，也是对自身角色的反省。在教育教学过程中，可开展“我当小老师”“一天班长制”“小小班主任”等角色扮演活动。

　　人与人之间，由于地位、身份、经历的不同，往往会产生对他人理解造成一定偏差。只有当其设身处地、亲临其境，才会真正理解他人。真实角色的转换，通过场景、事件、人物、身份的置换，会淡化原有的权威，使我变成你，你变成我。双方在一种心平气和中，倾听对方的话语，经历和体验对方的经历和体验。

  　教师通过角色扮演，走进学生的心灵世界，唤起自身的早年经历，站在学生角度来体会学生所思所想，往往对今后制定教学策略有很大帮助。站在学生的角度，想想这样的教法我想学吗？这样做我能听懂吗？今后的教学该如何改进，也就心中有数。而学生扮演教师角色，既能体会教师的良苦用心，又能给学生一种全新的感觉，不知不觉对学习活动产生极大兴趣。比如，笔者在期末考试之前宣布，往常是老师出题你们考，这一回，你们当老师，自己出卷考试。不过每人出的题，自己负责出标准答案。如果谁出的题目最好，老师就用他的题目做期末试题。学生们群情激昂，投入的热情让教师始料不及。而老师也从与学生交谈之中，知道他们怕什么题目，也就知道了他们对什么知识掌握不够好。在教学中，让学生上讲台来做一回“小老师”，更是对学生的一种鞭策，一种锻炼。而台下的同学也会由于好奇，更能集中注意力。看看小老师教的怎么样，这又达到了生生互动。

  　学生扮演学生，也能促进学生之间的交往，使学生之间动起来。利于学生更自然、更主动交流，达成互相理解。有一个学生，他平时打扫卫生总是马马虎虎，还与批评他的劳动委员发生争执。老师就让他也当一个星期的劳动委员，赋予他重大责任：班上的卫生流动红旗能不能得，就看你了。结果，他在这一星期的体验当中，达到情感互动。他反省了自己过去的做法，进而又反过来理解了劳动委员。

　　2、虚拟角色的模拟

　　虚拟角色的模拟是指文学、社会、历史角色的模仿，达成生生合作，加强交流。共同体验，消除互动隔阂。

　　（1）、课堂虚拟角色的扮演。

　　情境中的体验非常深刻，最易给人启示，教师创设一定的情境，通过虚拟角色的扮演，学生体验典型角色的心理活动，模仿其行为，可以极大的调动学生的学习积极性。例如：《下雪了》一课，教师让学生扔碎纸片，模拟玩雪的情景，学生立即投入到那种喜悦的氛围当中。后来，又让学生在“雪地”里给同学老师“拍照”，练习说话，此时的学生哪有什么拘束，个个跃跃欲试。《我的战友邱少云》一课，教师通过语言、多媒体等手段，创设情境，让学生扮演烈火烧身时的邱少云，想想邱少云当时的感受，可以让学生更好的体会邱少云的高大形象。《赤壁之战》让学生排演课本剧，充分发挥学生的不同特长，或编、或导、或演、或评。使得周瑜、诸葛亮等文学形象在学生头脑中得以再次塑造。《赵州桥》一课当中， 教师设计这样一个情境，“现在，你是李春，请你画出赵州桥的设计图，然后，向皇上称述桥的妙处。结果，赵州桥的特点以及这样设计的好处——这一教学重点、难点，很快迎刃而解。

　　角色扮演利用移情作用。形成身临其境的主观感受，不仅可以达到师生之间的情感互动，而且在课堂教学中发生实效，角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，而且是全体学生都在无意识作用下不知不觉的进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，从而更好的理解课文，提高语文素养。

    （2）、社会虚拟角色的扮演

    语文，不应当只限于书本，应与社会生活相联系。生活中，处处有语文。在实际操作中，可开展如：“小小商品交易会”“社会角色模拟”等活动，让学生体验现实社会生活。通过学生对所设定的学习榜样的扮演，可以推进了学生与榜样之间的人格互动；通过学生在活动中的合作，学生之间角色的孤立性造成的互动隔阂也被消除了。

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