随着社会主义建设的发展和改革开放的不断深入，英语不仅在政治、经济、科研、日常生活中的地位和作用日益突出，而且更成为了学习现代科学技术必不可少的基础和工具，因此，掌握一定的英语基础知识、基本技能和实践运用能力是现代公民应当具备的基本文化素质之一。小学英语作为九年义务教育的一门重要的基础学科，搞好该学科的教学工作，对实施素质教育有着重要的现实意义。

随着素质教育理论的探索研究和实践的不断深入，广大教育工作者已形成共识，实施素质教育的关键就是优化课堂教学，而优化课堂教学的最终目的是实现课堂教学的最优化和高效化，小学英语课堂的任务型教学就是达到这一目的的有效途径，任务型教学是让学生用英语“能够做某事”，着重培养学生的语言交际能力，包括正确的说和写的能力、社会语言能力、和策略能力，使学生由“要我学”向“我要学”转变，变“学会”向“会学”发展。下面就如何培养学生的学习方法谈一点自己的认识和体会。

一、指导阅读

阅读既是教师教学的主要手段，又是学生获取知识的主要途径。教会学生科学合理有效的阅读课本是学生独立学习的第一步；阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出：通过阅读学会阅读使学生“得法于课内，得益于课外”。所以，在英语教学中，重视对课本的使用，注重对课本的阅读指导，使学生养成阅读的好习惯，可以收到“事半功倍”的效果。

在英语教学中，对学生正确精读课本的指导可以从以下几个方面进行：

1，课前预习 这对于高年级的学生比较适合。教师在讲授新课之前，布置学生课前预习，将自己能够看懂、读懂、理解的地方找出来，自己预先学习、巩固；然后将自己看不懂、理解不了的部分作重点标识，课堂学习中带着问题去听课。这种方法主要是针对有的学生只注重结果、不重视过程，只知道死记硬背、不明白上下文关系的现象。教师在课堂上可以提出一些关键性的问题，指导学生不但能“知其然”，还能“知其所以然”。

2，课堂阅读 教师在教授新词新句新课文之后，需留出一定的时间让学生自己阅读课本，对自己没有理解或存有疑虑的地方进行质疑。也可以进一步创设恰当的问题情景，让学生质疑，以培养学生的学习兴趣。对于课堂上一些最基本的内容，教师也可事先不讲解，放手让学生来自主学习、合作学习。

3，课后复习 这一步骤的目的是培养学生对所学知识的消化和吸收能力。例如，课堂教学目标中要求听、说、读、写四会掌握的单词和句子，学生不可能在课堂时间内完全掌握，那么课后就需要增强记忆，加深理解。区分不同的情况，对不同学习层次的学生应作不同程度的指导，对那些程度较差的学生要重点帮助他们记忆理解，指导他们多读课本，尽量找到其在文中的位置；对那些程度较好的学生可指导他们课后多多练习，多多交际运用。

二、指导运用

在目前的任务型教学课堂中,教师和学生都“既是演员，又是观众”，我们所使用的牛津教材，图文并茂，模仿性与可操作性都很强，其中一些需要重点掌握的词句很容易通过有形的演示、现场的表演来完成。而正确的运用实践正是来自于有兴趣的模仿和实际的现场操作。在教学中可指导学生运用各种方法：（1）、当“小老师”、“模仿秀” 比如说在Learn and talk模块中，可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I  am  hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand  up” “very  good ”,“Sit  down ,please”.（2）、把身体语言带入课堂 在教单词或句子时，可以带领学生做动作，甚至用夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示鼓起肌肉的手臂。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。（3）、表演法 例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性，增强了交际运用能力。 

三、指导提问

小学生由于受年龄、知识面、自控力等的限制，有的胆小不提问，有的满足于一知半解，而更多的则是由于把握不住知识要点，不会提问。针对学生中存在的不同现象和问题，教师应努力创造条件，营造氛围，激发学生的想象和联系，激励他们提问和质疑的积极性。比如，在教学序数词时，在学生掌握了第一到第三十的表示法后，好多学生就提出这个问题：序数和基数用法是否有所不同？他们有什么区别和联系？能不能通用？在这种情况下，我不是急切地给予学生结果，而是放手让他们讨论、商量、猜测，让他们自己去寻找答案，以培养他们的联系和归纳能力，同时提高他们提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。再比如，在每个单元的语音教学模块中，我总是会让学生带着问题去比较：还有哪些单词与所学单词读音相似；所列举单词与已学单词音标是否一致；相同字母组合还有无其他读音等等，久而久之，学生的兴趣、主动性、积极性都逐渐提高了，勤学好问的学习好习惯也逐渐养成了。      

四、指导总结

在进行学习方法的指导时，还要注意引导学生学会回顾、学会总结、学会举一反三、融会贯通，也就是帮助他们从一点一滴的零散的知识的学习中总结出规律来，以便今后能自觉地运用掌握的规律去探索和把握新的知识。在平时的教学中，一般课本内容都是用对话形式来呈现的，因此，学生对于第一、第二人称的语法掌握的比较直接迅速，但对于第三人称，尤其是关于第三人称单数与时态的语法，时常一知半解而且错误频繁。针对这个现象，在课堂的总结指导中，我总是引导学生在理解的基础上用第三人称来转述，有时是通过设计听力训练，有时是故事改编，有时是据课文内容填空，通过这些不同的途径来提高学生的语法水平，学生因此觉得语法的学习不再是那么地枯燥和乏味，在不知不觉中掌握了语法，提高了阅读能力和解题能力。

总之，在现阶段的课堂教学中，强化学习方法的指导，是实施素质教育的需要，是养成终身学习习惯的需要，有助于培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，有助于学生整体素质的提高。