《世界卫生组织宪章》指出：“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。”由于社会的不良影响和家庭的影响，学校教育的失误，现在的学生程度不同地存在学习困难、、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。如果学生的这些缺点不能正确引导的话，任其发展，他们的主体性就不能更好地得以发挥，因此素质教育应包括旨在提高学生心理素质的心理健康教育。做为心理健康教育，应该从儿童参加社会生活出发，离开了参与社会生活，心理健康教育的目标就得不到落实，就达不到教育的目的。

一、教学活动，应夯实学生心理健康的基础

在一般情况下，心理健康的小学生，有良好的情绪，比较活泼、开朗，经常保持愉快，遇事冷静，处理谨慎，同情老幼伤残，憎恨坏人坏事，向往美好未来的心理品质。

如何能让学生形成这些好的品质，在课堂教学活动中，我利用文本，对学生进行培养训练。以语文课堂教学为例，以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯多讲一个字。现在我却向学生提出了新的目标——在讨论问题时必须结合自己的想法，让学生充分地读课文，感悟课文中的情境，在情感上同作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎。如在上《穷人》这课时，我设计了这样一个问题：“说说桑娜是一个怎么样的人，你从哪里看出来的？” 学生们纷纷举手发言。“从‘温暖而舒适’的家可以看出桑娜的勤劳能干……”、“从桑娜去西蒙家探病的行动体现出她对西蒙的深切同情和真挚的关怀……”、“从桑娜没做考虑就收养孤儿的行为体现出心地善良，把帮助别人当作自己的义务……”，学生讲了很多能充分联系课文发表自己的见解，并能紧扣问题，让学生在回答问题的同时也收到了陶冶情操、震撼心灵的教育效果。在教学《灯光》一课时，同学们读到在艰苦年代，为了革命的胜利，牺牲时连一眼灯光也没有见到的郝副营长的英雄壮举时，无不为他惋惜的同时，更激发了他们珍惜现在的思想感情。在学习了《将相和》一课时，同学们又无不为顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相，及顾全大局、不计得失、勇于改过的将军的行为所折服。在闪烁着爱国主义光辉的两位伟大人物身上，他们受到了热爱祖国，处处维护国家的尊严，维护国家的利益的教育。

 

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