一、研究动机：

学校是智慧的乐园。乐园里最美的花儿，是思维，是创造性思维绽放的缤纷的色彩与飘溢的芬芳。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，而主要是为了变得聪明，因此他的主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”新课程更是积极倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”。因此，我们选择“培养学生的创造性思维”进行校本研究。

二、课程基本模式与实施途径

我校创造教育校本课程实施模式可以概括为：系统的创造性思维训练、学科课堂创造性学习和课外创造性活动。每周一节的系统创造性思维训练课是本课程的主要载体，而学科课堂创造性学习是国家课程的校本化，作为校本课程的补充，创造性活动为学生搭建运用创造性思维进行生活实践的平台。以此形成我们较为完善的创造性思维训练校本课程系统。

1、安排创造性思维系统训练。

创造无处不在，无时不有。但是，创造的奥秘是什么呢？创造性思维的训练有哪些特点呢？在浩如烟海的创造史中，人们记载的，人们崇拜的，人们赞扬的只是创造发明所取得的成果，很少记载创造性思维的过程与方法。这正是教育的困惑，也是学生感兴趣的内容。

我们在一至六年每年段选择一个实验班，每周安排一节创造性思维训练课，专门由一位教师对学生进行系统的思维训练，训练内容为观察能力、想象能力、发散思维、收敛思维、侧向思维、逆向思维、联想思维七大系列。由于这样的训练课教材新颖，又没有什么课业负担，符合儿童好奇好动、富于异想天开的天性，再加上教师又善于以开放的态度让学生的主体性得以发挥，课堂上反响热烈，受到学生的欢迎。

如：侧向思维，它是发散思维的又一种表现形式。侧向思维的思路、思维方向不同于正向思维、多向思维或逆向思维，它是沿着正向思维的旁侧开拓出新思路的一种创造性思维。通俗地讲，侧向思维就是利用其它领域里的知识和信息，从侧面迂回地解决问题的一种思维方式。在现实生活中人们运用侧向思维巧妙的解决了许多问题，对于创造活动有重要作用。

教学中我们努力让学生克服原有的常规解决方法的影响，解决问题时让学生从功能、操作、材料、视角等不同方面用不同的方法去解决，进行思维的训练。让学生能自觉地打破种种习惯的局限，从而产生超常的构思，提出不俗的新方法。如《操作变通》一例：一个牧童要找个拴牛的地方，找了半天才找到一棵大树，但走近后才发现，大树是长在一个小水池中间的土丘上。该怎么将牛拴在树上呢？在一般人的头脑中，常有思维上的定势：拴牛一定要人到树前亲手将牛绳拴在树上的习惯思路。而侧向思维改变这一习惯的思维，在人不过塘的情况下，人（手持牛绳）或牛其中一方不动，另一方绕小水池一周即可拴牛（当然这还得有够长的牛绳，但在思维训练中允许学生有这样的想象）。当然这不是惟一的变通思路，变通的思路是多方面多角度的，只要我们不断地给学生以启发，必将有更多的发现，不更加不俗的构思。

2、学科创造性学习。

学科教学是素质教育的主渠道，也是我们开发与实施创造教育校本课程的主渠道。一切学科教学过程的优化，都是奠定创造教育的基础，所有的创造性思维都可以在所有的学科中进行渗透训练，并产生创造性的作品。所以创造教育渗透于学科课程，乃是实施本课程的一个重要方面。

在语文学习中，学生从一年级起，就可做“小先生”介绍自己的学习经验、学习方法，同时在语文课上通过指导学生写科幻作文、创造日记，培养学生的想像力、创造力，有许多学生在报纸杂志上发表了自己的作品。

数学课则通过一式多法、一题多解、补充应用题等方式激发学生的发散思维、激发学生学习兴趣。

如人教版《数学》第十一册“整数除以分数”的例1：李师傅3/4小时做6个零件，1小时做几个零件？教学该例题的要求是通过直观图例，讲清楚整数除以分数的算理，使学生掌握整数除以分数应用题目的解题方法。

在一般的教学方法中，讲解一个数学除以分数的计算方法时，教师只能依据图例，根据教材的一般逻辑思维提出问题，学生依图例直观回答；最后教师归纳小结出计算方法，而学生照样依样画葫芦。学生的思维能力尤其是创造性思维得不到充分发挥，仅仅做到教师教的知识，学生“学会”了而已。

在实际教学中，为使学生能在思维上得到锻炼，教师从创造思维训练入手，先不出示例题的具体内容，而是让学生根据老师画的图例所提供的条件及所表示的含意进行自我理解，自编一道分数除法应用题。由于图例没有具体的时间单位，学生可以多角度地理解图意，多方位地编题。而后教师再根据学生发散的若干题例选出其中一例，如：在3/4这一分数后面添上“小时”，题例中的“0”根据自己编题的内容确定单位等，把学生原来发散的思维稍微收拢；再按学生的编题思路通过设置疑问引导学生抓住关键点；最后，教师在让学生发挥想象、自己编题、自我创造、自我发现、自我理解之后，有目的地引导出例题，从而让学生能主动地去获取新知识。通过这样把科学思维方法的训练作为发掘学生创造潜能的核心内容，既培养了他们的想像力，提高编题解题的能力，也发挥了学生创造性思维能力。

在美术课中训练学生左手画画，开发右脑。在音乐课中练习一些拍手操，运用手脚的精确配合，锻炼左右脑的协调思维等等。

3、创造性专题活动。

学校进行的创造性思维训练，也积极在学生喜闻乐见的课外活动中进行。学校积极组织学生开展课外创造性活动。

（1）各项比赛。这此比赛是孩子们接受思维训练之后竞放才华的百花园，能体现孩子们“山外青山楼外楼”的创新思维。如：“堆乒乓球比赛”、“热气球升空比赛”、“小车拔河比赛”等。

（2）创造性思维竞赛。举行一次大型的“纸上谈兵”创造性思维竞赛，充分体现了学生创造性思维的构想。该活动实质是学生的发明设想或创造火花，只不过限于学生的动手能力或材料缺乏、条件不成熟无法实现，因而只是让它停留于纸上而已。“纸上谈兵”虽然只是在纸上的构想，但该活动的开展，却为创造性思维能力的训练、为学生想像力的放飞开辟了一个新天地。学生的“奇思妙想”、学生的“雄才伟略”在这里得到了充分的发挥，学生创造性思维的火花在这里得以尽情的迸发。“纸上谈兵”的系列内容极为丰富，有：“观察日记”、“我是小小设计师”等。通过这些设计制作活动，极大地丰富了学生的思维，也使得学生的思维能在作品中得以体现。

（3）左手画画比赛。在思维训练过程中，学校积极进行儿童右脑开发的实验，研究右脑功能的发挥与学生创新精神的关系。力图通过右脑的开发促进学生思维能力的发展。平时学校的画廊向学生开放，学生可在这儿尽情地去画、写，尽情发挥想象力，尽情挥洒想象。画廊要求学生用左手画，以开发右脑功能。画廊营造了自由发展的浓郁氛围，成了孩子们展示创造才华的乐土。同时每期还专门举行发展右脑功能的左手画画比赛。

这一切的目的，既是为了培养学生创造性人格，也是为了开发学生的右脑功能，以促进学生思维能力的发展。

三、初步成效及问题

创造性思维训练让学生的思维能力有了较大的提高，有效地促进了学生思维的流畅性、变通性、创造性及精进性的发展，但在将近一年的实践中，有许多问题困扰着我们，如：如何提高实施校本课程教师的综合素质，校本课程的任课教师工作量如何考核，如何更为科学地评定学生校本课程的学业成绩……

总之，在今后的实践过程中，我们还将不断探索，不断实践，深刻理解国家、地方课程改革的内涵，并根据本校的实际情况继续开发、完善、实施好校本课程，突出学校的办学特色，使学生的创造性能得到更好的体现与发展。