试论小学生习作自信心的培养

遵义县尚嵇小学  施尚春

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”但提起习作，学生们都感到非常头疼，不愿意写。在他们看来，习作是一件苦差事，一种沉重的心理负担。要完成一次习作，简直比登天还难。如何解除学生这种惧怕习作的心理，培养学生的写作兴趣，增强学生习作的自信心，针对目前习作教学的情况，笔者认为对于小学生来说，应该去掉写作中束缚他们手脚的三条绳索。

一是选材。要让学生有话可说，有话可写，解除他们的害怕心理，应该在选材上放宽要求，不能限制过死。规定个范围，让学生在这个范围内根据自己的生活经历，情感体验，自由选材，这样学生可能就不至于感到无话可说，无话可写了。笔者曾做过这样的试验:一次以命题方式习作，题目是《我的爷爷》，结果这次习作学生完成得较慢，寻其原因，有的说爷爷没经常和自己住在一起，见面的机会不多没什么印象;有的说自己出生时爷爷已经去世了没写的，但迫于习作要求的压力，只好硬着头皮胡编乱造，结果是一团糟。而另一次我只规定以写长辈为内容，完成一篇习作，结果这次习作学生完成的速度较快，内容也丰富多彩:有的回忆了与外婆度过的快乐时光;有的写了爸爸妈妈的勤劳;有的写了爸爸戒烟的事……经过比较，可以看出，学生们比较喜欢这种开放型的命题习作方式，这种方式给了他们广阔的思维空间，使他们能从各自不同的生活体验中选取自己所要写的内容。自由表达，写真话、实话，心理话。

二是主题。长期以来，老师对学生的习作总要提出这样的要求: “主题要鲜明，要有意义，要深刻”等等，诚然，从写作的基本原理来看，强调文章要有鲜明的主题是不错的。古人写作也很重视“以意为主”，“意在笔先”，但问题在于要做到这一点必须有个过程。对于小学生来说，他们的语言表达能力还很有限，更缺乏对生活的洞察，抽象和概括能力，试想这样的一个学生，习作时他已为心中的意思要找什么词句来表达而苦恼，又要去按老师的要求给文章找个“鲜明的主题”，而且要“有意义，深刻”，这岂不是强人所难吗?况且也有悖于课程标准所提倡的“文从字顺地表述自己的意思。”

三是字数。这又是学生习作时难以逾越的一座高山。我们的老师在批改习作时，都存在这样的习惯:凡是字数少的，认为内容少，思想感情表达不丰富，低分。字数多的，绝对是长篇大论，感情丰富，高分。这种观点，在考试时表现得最为突出。长此以往，就让学生觉得一字千金，习作时想方设法得把内容写长，根本不去管语句是否通顺，句子用在这里是否恰当，字斟句酌那就更谈不上了。诚然，小学生的语言概括能力十分有限，不可能用简短的文字说清楚事情，但殊不知，学生的语言积累，情感体验更是有限，在某些情况下不可能对习作加以更好的修饰。就像扩句一样: “操场上有一棵洋槐树。 ”语句通顺，意思明确。 “宽阔的操场上有一棵高大挺拔的洋槐树。 ”这和前一句主体意思一样，只不过写得更加优美，具体而已。小学生掌握知识有个循序渐进的过程，我们老师又何必要他们一步登天呢?非得让他们一边写一边数，当达到字数时如释重负，欢呼雀跃吗？

“世上无难事，只怕有心人。 ”我想，这里的“有心”除了决心，恒心，一定还有很强的自信心。才使他坚信“世上无难事， ”全心投入地去完成事情。如果我们老师坚定了学生的自信心，相信，在他们纯洁的心里就不会再有难事了，那习作，也不会让他们谈虎色变， “习作难”这个“古老”的话题就再也不会“老师难教，学生难学”了。