用手又用脑，才能有创造

用手又用脑，才能有创造
——苏教版国标本一下、二下“想想做做、说说写写"教材分析
苏教版小语教材编辑部晓燕
苏教版国标本一下、二下教材练习中，安排了这样5次体现“语文综合性学习”的内容，现分录于下：
一下练习2“想想做做”：三八国际妇女节就要到了。做一张贺卡，写上一句祝福的话送给妈妈，带给妈妈一份惊喜。不会写的字可以问老师。
一下练习6“做做说说”：收集你喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，在班上搞一个“小小体育窗”展览，同学们自己来做解说员。
二下练习4“说说写写”：观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。
二下练习6“说说写写”：你喜欢吃什么水果?先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样。将看到的或感觉到的说一说，并用几句话写下来。
二下练习8“说说写写”：未来的交通工具会是什么样的?展开想象画一画，再用几句话写一写。
细细揣摩上述这几项练习设计，不难发现有以下几个特点：
1．联系生活。何谓“生活”?著名学者、思想家、教育家和社会活动家梁漱溟先生曾在《谈生命与向上创造》中写道：“生”与“活”二字，意义相同，生即活，活亦即生。惟“生”“活”与“动”则有别。车轮转，“动”也，但不能谓之“生”或“活”。生命是什么?就是活的相续。“活”就是“向上创造”。当前在课改浪潮中，大家都在呼唤“让课堂焕发生命的活力”，作为教材来说，如何透过静止的图文调动起师生在课堂中的生命力的勃发，确是件颇为难的事。于是编者倾尽自己的智慧与生命力，用智慧去点燃智慧，用生命去点燃生命。看，过节是大人、孩子生活中一件特别鲜亮的事，让她走进教材，让节日的喜庆、感动停驻笔尖；爱玩爱动是孩子的天性，让孩子们关注体育运动，让健康伴随孩子的生活，让健壮、坚毅的体育明星成为孩子成长的伙伴；人本是自然的一分子，让孩子们学习关注动物，在与动物的交往中学会关注自然，为人与自然的和谐共处奠定基础；水果，以其可爱的外形、亮丽的色彩、可口的滋味而成为人们普遍喜爱的食品之一，让孩子们在品尝之余学会欣赏，学会品味，让生活更添色彩与滋味；衣、食、住、行，每人每天的生活中都不可或缺，让孩子们在想象未来的交通工具中学习关注现实问题，学习创造性地解决问题。“问泉哪得清如许，为有源头活水来”，为让语文课堂教学如一碧清泉般赏心悦目、生机盎然，教材编者们煞费苦心，潜入孩子的生活天地，开掘出了这些源头来。
2．启迪情感。“人非草木，孰能无情”，“人同此心，心同此理”。说的都是情感对于人的普遍性和重要性。我国当前新一轮基础教育课程改革，也较为突出、强调了“情感、态度和价值观”的培养目标。与别的学科相比，语文课程独具的工具性和人文性相
统一的学科性质，使其对于学生思想感情熏陶、感染的文化功能更为突出。为此，大家越来越意识到，我们的语文教育不仅要激发孩子们的学习热情和学习兴趣，还要丰富孩子们的爱、快乐、审美情趣等方面的内心体验。孩子们几乎每天都浸润在温暖的母爱中，教孩子做张贺卡、写句祝福，正是在启迪孩子们不仅要学会品尝母爱，也要学会回报母爱，学会表达自己爱的情感，同时感受语文学习的乐趣；收集喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，启迪孩子体验运动的乐趣、收集的乐趣、交流的乐趣；至于观察、描述、描写动物和水果，更是启迪孩子学会欣赏身边可爱的事物；想象未来的交通工具，则是解放孩子的思想、体验思绪自由驰骋的乐趣。教材编者精心设计的这几个练习，贯穿了一条情感的红线，引领孩子们关注周围事物，学会从亲身体验的自然、生活、社会等各个方面，感受情意，发现美丽，尝试创造。
3．点拨方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。怎样来表达对母亲的感情呢?教孩子做张贺卡、写句祝福，不会写的字可以问老师。既教了孩子学会表达感情，还教给孩子怎样获取需要的知识；有了好的收集，怎样让大家来分享呢?教孩子办个展览，自己学做解说员。既教了孩子怎样处理收集品，又教了孩子学会沟通与分享；对于生活中常见的动物，教孩子首先学会观察外在的样子，通过说说、写写来记录或与别人分享；对于大家熟悉的水果，教孩子不仅要看形状、颜色，还要尝尝味道，通过多种感官来全面把握事物，再说说写写，学会记录或与别人分享自己的感受；未来的交通工具会是什么样的?教孩子先想象，再画一画，然后写一写，让画画成为沟通孩子脑海中的形象和文字描述之间的桥梁。总之，编者精心设计的提示语中，渗透的方法的点拨是全方位的，有关于增添生活情趣的、有关于沟通情感交流的、有关于获取知识途径的、有关于提高技能的、有关于促进思维的等。为了帮助孩子们养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，为终身学习和发展奠定良好的基础，编者在短短的提示语中蕴含了长长的“深意”，正如斯普朗格所说的：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”
4．突出综合。自20世纪70年代以来，世界课程改革的一个重要走向就是课程的综合化，这种综合化的趋势主要针对的是以往分科课程所存在的问题。因为孩子们的实际生活本身是综合的，课程要与孩子们的实际生活相联系，就需要综合；孩子的发展是整体性的，课程要促进孩子的发展，也需要综合；再者，知识本身是综合的，要使知识成为构成孩子生命的“活的因子”，课程需要综合。因此，语文课标中新增了“语文综合性学习”的专项内容，正是上述理念在语文课程中的具体反映。反观开头所列的5项练习，在体现“综合性”上是独具匠心的。无论是“做贺卡、写祝福”，还是“集图片、办展览”，无论是“观察动物、水果，说说写写”，还是“想象、画画、写写”，都体现了以下几个综合：即语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，这对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
明白了这些练习设计的意图、含义、特点之后，在我们的实际教学中，还需要广大教师大胆创新，围绕“联系生活、启迪情感、点拨方法、突出综合”这四个方面，结合实际，将这些内容活化为师生充满活力的课堂生活。比如，可以联系实际日期来学习“做贺卡”的内容；可以就班级某位孩子与母亲之间发生的事情作为切入点；还可以就其他学科如音乐课上的一首有关母爱的歌曲人手；甚或可以联系一上学汉语拼音“Y、w”时的情境图(乌鸦妈妈喂小乌鸦吃食、孩子妈妈在为孩子添衣服)展开教学；也可以在学习了课文《奶奶的白发》、《陈毅探母》及练习4里的读读背背(骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山)之后，让学生再回过头来重新写写祝福的话或感谢的话，让回报母爱的教育得以持续与升华。一下练习6“收集图片”的内容其实在学习《识字2》以后就可以布置下去，因为《识字2》正是关于“体育运动项目”的词串识字，提前布置练习6的内容，既是《识字2》的延续，有效促进课内外识字的结合，又是练习6的铺垫，给学生充分的准备与积累，可谓一举两得、水到渠成!二下练习4的《可爱的动物》，可以结合《识字6》进行，因为《识字6》正是有关各种动物的词串识字，在此基础上，可以让学生再去收集有关动物的图片、知识，既促进了学生的积累，又加深了学生的感性认识。